Отчет по работе
Презентация о стажировке в г. Вихоревка Иркутской области
Практическаястажировкапроходитв условиях массовогопереходаначальных школРФ на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
В ходе реализациикурсовойподготовкис февраля по май 2012 года программа стажировки будет построена, прежде всего, на основе требованийорганизациивведения нового ФГОС НОО, а также с учетомсобственного опыта лицеяпо введению в пилотномрежимеФГОС НОО в 2010-2011 учебном году. Управление программой введения ФГОСв образовательных учреждениях требует новых организационных подходов.
15.02.2012 год проведенсеминар заместителей директоров образовательных учреждений Заиграевского района. Присутствовало 20 человек.
Темой семинара стал вопрособуправлении учебно-воспитательнымв связи с введением ФГОС НОО,определение приоритетных управленческих действий, переход обучения учащихся начальных школ на деятельностныеорганизационные формы обучения, деловое сотрудничество детей и взрослых. Участники семинара посетили четыре открытых учебных занятия.
Согласноплану работыстажировочной площадкина базе лицеябылипроведены выездные семинары в малокомплектные школы МОУ Новогорхонская, Ташеланская.Участниками семинара стали и педагоги начальной школы МОУ Горхонская школа № 73.
Руководствореализацией программы семинараосуществлялось Занегиной Аллой Николаевной. Учитель информатики Ткачева Оксана Николаевна провела практическое занятие по работе всети Интернет с образовательнымиресурсами по ФГОС НОО.
Семинар включал теоретическую часть, заключающейся в определении целей семинара, ключевых идей ФГОС НОО, освещении вопросов изменений ворганизационных, научно-методических подходахк проведениюучебных занятий, основанные на деятельностном подходе в обучении и детском разновозрастномсотрудничестве при решении учебных задач. Занегиной А.Н. проведены урокив виде совместных групповых занятий учащихся 1 и 2 классов малокомплектных школ по русскому языку и математике. Затем состоялсяобмен мнениямипедагогов школорганизаторов семинара по вопросамвведения ФГОС НОО.
Краткий отчет о стажировке.
Рупышева Наталья Владимировна
МБОУ Онохойская общеобразовательная начальная основная школа- детский сад «Белочка» ,
ШелковниковаМаринаИвановна
МБОУ Талецкая сош Заиграевского района
При прохождении стажировки на базе МАОУ «Новоильинский агротехническийлицей» , посещая уроки и внеурочные занятия, я через общение со своими коллегами приобрела первый опыт проведенияучебных занятий по требованиям ФГОСа.Кроме этого получила необходимую методическую помощь и рекомендации для работы, как учитель первого класса,который будет учиться по новым образовательным стандартам.
Сотрудничая с руководителем стажировочнойплощадки итьютором группы мне удалось повысить свою педагогическую компетентность в созданиииразработкерабочейпредметной программы по требованиям ФГОСа, в проведении учебных занятий на основе системно- деятельностного подхода.
Условиястажировки организаторами были созданы на должном уровне.
Шапошникова Надежда Викторовна
МБОУ Ново-Онохойскаяосновная общеобразовательная школа
С 12 марта по 16 марта я проходила курсы на базе стажировочной площадки в НАТЛ. Я считаю, что такая стажировканужна. На практике я познакомилась с проектной деятельностью, научилась ставить проектныезадачи, изучилаособенностигосударственного стандарта начального образования. В Новоильинском лицеи были созданыусловия для прохождения практической курсовой подготовки на базе стажировочной площадки. Руководитель Занегина Алла Николаевна, администрация иколлеги тщательно продумали все этапы прохождения курсов, практически показали проектную деятельность. Администрация и учителя доброжелательны, к ним можно подойти с любым интересующим вопросом и получить всегда полный, исчерпывающий ответ. Хочется отметить творческуюработу учителей начальных классов. Они с нами делились своим опытом работы, методической копилкой.Посмотрев открытые занятия еще раз убеждаешься, что здесь работают творческие, любящие свою профессию педагоги. Поработав в этой стажировочной площадке, я научилась выделять образовательные предметные и межпредметные модули на внеурочных видах обучения в рамках учебного процесса, посмотрела технологию разработки метапредметных проектных задач, много нового узнала об организации адаптационного периода обучения первоклассников, о выстраивании сквозной предметной линии, о технологии мониторинга достижения планируемых результатов.
МатвеевойОльги Фёдоровны
МБОУ Челутаевская СОШ № 1(учитель нач. классов)
Стажировочныекурсы по подготовке педагогов (учителей начальных классов) по Федеральному государственному стандарту на базе МАОУ
«Новоильинский агротехнический лицей») прошли на высоком уровне. Эта практика дала мне очень многое, в частности как можно организовывать и проводить проектные уроки. Благодарна всем учителям-практикам за индивидуальную помощь в работе по ФГОС, а также со стороныадминистрации лицея Ардаевой Г.С. чувствовалась поддержка и гостеприимство. Особая благодарность научному руководителю лицея Занегиной АН, человеку умному и безупречному в своей деятельности. Большое им спасибо! Спасибо за предоставленное жилье. Жили мы в спорткомлексе, где есть все бытовые условия (отдельные комнаты, телевизор, кухня, душ) Практикойя очень довольна. Спасибо!
Маслова Галина Исламовна
МБОУ «Новобрянская средняя общеобразовательная школа
С 12 по 16 марта 2012 года я, находилась на стажировочной площадке в НАТЛ. Хочу отметить, что стажировочная площадка удалась,
Говорили о ФГОС, о том, как они реализуются на примере конкретных учебных программ. Были очень хорошо организованы семинарские занятия, практические работы. Педагоги побывали в роли экспертов на открытых занятиях. Мне понравилась индивидуальная работа в мастерских. В лицее готова материально-техническая база для внедрения ФГОС, В кабинетах начальных классов имеются компьютеры. Без компьютерных презентаций сейчас не обойтись, а тем более вести проектную работу..
Хочу поблагодарить учителей начальных классов за открытые занятия. В лицее работает сплочённый дружный коллектив. Огромное спасибо администрации лицея, руководителю программы стажировки, а также заведующей школьным музеем.
Внеурочная проектная деятельность направлена на развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Мардановой Татьяны Олеговны
МБОУ Унэгэтэйская средняя общеобразовательная школа
В данной стажировочной площадке умело организованное управление процессом обучения, обобщения педагогического опыта и включение в этот процесс всех учителей стало эффективным ресурсом, содержательной основой повышения профессиональной компетентности учителей. Очень много практических заданий, что очень хорошо. Мы услышали не только теорию, а поучаствовали конкретно во всех мероприятиях, будь то урок, праздник, составление проекта или программы. Научились, как правильно составлять проекты, что очень понравилось. Самое главное, что мы научились составлять проектные уроки на деятельностной основе с учетом использования рефлексивной самооценки успешности детей. Было очень интересно и полезно. Учителя поделились разработками своих уникальных проектов!! Будем работать в следующем учебном году по новым стандартам без опаски.
Евстифеева Елена Васильевна
МБОУ "Челутаевская основная общеобразовательная школа № 2”
Во время стажировочной площадки были созданы все условия для сотрудничества педагогов лицея и учителей - стажеров. Научный руководитель Занегина А.Н. представила содержание и структуру ООП НОО, поделилась опытом формирования ООП НОО лицея. Была показана работа над формированием компетентностей (предметных, УУД: информационных, комммуникативных). Дети дружно и слаженно работают в группах, умеют договариваться с одноклассниками, оценивают и анализируют. На открытых учебных занятиях были показаны: организация детской учебной деятельности, линия саморефлексии школьников успешности учебных действий, работа в группах по созданию моделей адаптационного этапа обучения школьников, практическая работа в форме разновозрастных форм организации детского сотрудничества и введения в учебный процесс внеурочных видов занятий, компетентностный подход к планируемым результатам в системе учебных дисциплин по технологии А. Кушнира. На вопросы здоровьесберегающих подходов обучения младших школьников выступила школьный фельдшер Щербакова В.П. Также была показана работа по рефлексивным формам детской самооценки успешности обучения. Богатый материал был представлен учителям-стажерам. Для себя приобрела на стажировочной площадке много материала по урокам, посмотрела на практике реализацию ФГОС НОО. Спасибо, уважаемые коллеги, а особенно научному руководителю Занегиной Алле Николаевне.
Якимова Наталья Ивановна
МБОУ "Ключевская средняя общеобразовательная школа ”
Во время стажировочной площадки были созданы все условия для сотрудничества педагогов лицея и учителей - стажеров. На открытых учебных занятияхмы познакомились сорганизацией детской учебной деятельности, какорганизоватьсаморефлексию школьников, как фиксировать продвижениеребенкав вопросахформирования образовательных компетенций, как организуется работавгруппах по созданию модели адаптационного этапа обучения школьников, практическая работа в форме разновозрастных форм организации детского сотрудничества и введения в учебный процесс внеурочных видов занятий, какиспользоватьтехнологию А. Кушнира. Также была показана работа по рефлексивным формам детской самооценки успешности обучения. Богатый материал был представлен учителям-стажерам. Для себя приобрела на стажировочной площадке полезный опыт по реализации ФГОС НОО. Спасибо вам всем, уважаемые коллеги, а особенно научному руководителю Занегиной Алле Николаевне.
Балаганская Светлана Ивановна
МБОУ Старо-Онохойскаяосновная общеобразовательная школа,
учитель начальных классов
Я проходила курсы на базе стажировочной площадки в НАТЛ. Я считаю, что такая стажировканужна. На практике я познакомилась с проектной деятельностью, научилась ставить проектныезадачи, изучилаособенностигосударственного стандарта начального образования. В Новоильинском лицеи были созданыусловия для прохождения практической курсовой подготовки на базе стажировочной площадки. Хочется отметить творческуюработу учителей начальных классов. Они с нами делились своим опытом работы, методической копилкой.Посмотрев открытые занятия еще раз убеждаешься, что здесь работают творческие, любящие свою профессию педагоги. Я научилась выделять образовательные предметные и межпредметные модули на внеурочных видах обучения в рамках учебного процесса, посмотрела технологию разработки метапредметных проектных задач, много нового узнала об организации адаптационного периода обучения первоклассников.
Тютрина Марина Владимировна
МБОУЗаиграевскаясредняя общеобразовательнаяшкола
Стажировочная площадка при Новоильинском агротехническом лицее -это очень богатая, оснащенная база. Для нас были созданы все условия для прохождения курсов, организовано хорошее питание, организовано проживание.Напроведённых курсах стажировкимною был получен огромный багажзнаний по вопроса, которые меня интересовали.
1 Планируемые результаты и их характеристика,
2 построение системы оценки достижения планируемых результатов,
3 адаптационные этапы обучения,
4 организация внеурочной деятельности,
5 проектные задачи в системе комплексного подхода к планируемым результатам,
6 рефлексивные формы детской самооценки успешности обучения.
Было проведено много уроков, на этих уроках мы увидели,как дети работают: индивидуально, в парах, группах.Работапроводится в системе у учителей много наработок, учителя делились опытом работы, помогали в составлении программ, проектов. Интересную работу проводит медицинский работник, который организовал группу лечебной физкультуры.Во время курсов посетили музей, созданный при школе.Курсы прошли очень интересно и насыщено. Хочется поблагодарить администрацию лицея: Ардаеву Г.С., Занегину А.Н., учителей начальной школы,медработника.Огромное Вам спасибо. Я осталась довольна курсами, проводите их чаще.
Белых Надежда Алексеевна
Старо-Курбинской оош,
Стажировку проходили с 12-16 марта. Было очень интересно. Многое узнали и научились. Большое спасибо директору Ардаевой Г.С., научному руководителю- Занегиной А.Нза созданные условия в организации стажировочной площадки. Огромное спасибо всем учителям начальных классов.
Ивакина Татьяна Селивёрстовна
МБОУ Ташеланская СОШИ учитель начальных классо в
Направление программы «Новое качество и новое содержание образования». В рамках данного направления мырассмотрели опыт лицея по формированию ООП НОО. Была представлена презентация «Создание условий для реализации стандартов второго поколения» Слушатели семинара получили представление о содержании и структуре ООП НОО._Теория подкреплялась практическими занятиямив роли экспертов. Стажёры посетили занятия в 1 и 2 классах по направлениям: организация детской учебной деятельности, саморефлексия школьников, организациявнеурочной деятельности, компетентностный подход в технологии А. Кушнира «Обучение чтению». Хочется отметить отличную организацию работы. Стажёры во второй половине дня имели возможность закрепить полученные
знания в практических работах. Ежедневно шла работа в мастерских, где тьюторы отвечали на интересующие вопросы, консультировали, а стажёры по результатам дня создавали образовательный продукт (рабочая программа, проектная задача, презентации к урокам). В последний день семинара стажёры защищали свои образовательные продукты, созданные в процессе реализации программы на занятиях в мастерских. Хочется выразить огромную благодарность научному руководителю Занегиной А. Н. и всем учителям-тьюторам, за предоставленный методический и дидактический материалы, информационные ресурсы, которые окажут огромную помощь в работе каждому учителю. Новоильинский агротехнический лицей достоин быть стажировочной площадкой.
Азаргаевой Ларисы Юрьевны
МБОУ Эрхирикская средняя общееобразовательная школа
Стажировка проходила в Новоильинском агротехническом лицее с 12 по 16 марта 2012 года. Администрация лицея предоставила для слушателей хорошие условия: удобные кабинеты для индивидуальной работы группы в творческих мастерских, возможность наблюдать работу учителей лицея, учителя - тьюторы групп хорошо подготовлены, умеют доходчиво разъяснить особенности ФГОС, организацию методического сопровождения обучения первоклассников в режиме ФГОС.
Работа стажеров - учителей была продумана организаторами курсов. На обучающих семинарах мы знакомились особенностями работы по ФГОС: создание рабочей программы с учетом требований ФГОС, психолого - педагогические основы организации учебно - воспитательной деятельности внедрения ФГОС, построение системы оценки достижения планируемых результатов, организация внеурочной деятельности,конструирование предметных модулей, создание модулей адаптационного этапа обучения. Кроме этого слушателей познакомили с использованием возможностей сетевых образовательных сообществ, возможностями программ Microsoft .
Каждый день проходила практическая работа стажеров в роли экспертов на учебных занятиях в классах, которые дали возможность «вживую» наблюдать за работой учителя и учеников, увидеть отличия уроков в режиме ФГОС. Учителя лицея подготовили и показали прекрасные уроки, кроме этого показали занятия разновозрастных групп в урочном ивнеурочном процессе.
Индивидуальная работа групп в мастерских позволила стажерам овладеть практическими умениями по созданию учебных программ, проектной задачи, конструировать предметные модули. В результате были успешно проведены стажерские пробы на детской аудитории, создана образовательная программа.
В лицее большое внимание уделяется духовно - нравственному воспитанию. Большое впечатление произвело посещение музеев: «Искусство и культура Бурятии», «Музей природы Бурятии», «Музей истории», «Культура и быт семейских Бурятии». Во время экскурсии руководители Тищенко О. В., Цыдыпова Е. П., Пушкарева Н. Б. представили опыт работы музейной педагогики. Также хорошо поставлена работа с одаренными детьми: спортивное и музыкальное направление.
Стажировка в лицее безусловно обогатила мой педагогический опыт теоретически и практически.
Хочу выразить благодарность администрации Новоильинского лицея в лице Ардаевой Г. С., научному руководителю курсов - Занегиной А. Н., учителям - тьюторам Слепневой Л. С., Мельниковой П. М., Козловой Е. Ю. за хорошую организацию курсов и внимательное отношение к стажерам. Также хочу отметить работу других учителей лицея, которые принимали участие в проведении курсов.
Гомбоева Зэбзэма Алексеевна
МБОУ Первомаевская СОШ, учитель н/к
Стажировка прошла продуктивно. Каждый день стажировки давал нам что-то очень полезное, нужное. Просмотрены открытые учебные занятия, где учителя и учащиеся показали очень хорошую системную работу по внедрению ФГОС. Проведены семинарские занятия по различным темам с учетом ФГОС. Составлены примерные рабочие программы по русскому языку, математике, ООМ по УМК «Школа России». Научились строить проектные задачи на деятельностной основе с учетом использования рефлексивной самооценки успешности детей. Получили знания о возможностях сетевых образовательных сообществ.Поиски структурирование полученной информации, и умение работы с ИКТ технологиями. Познакомились с авторской программой по музыке Петраковской Н.Д.Большое спасибо организаторам этой стажировки: Ардаевой Г.С., Занегиной А.Н. и всем учителям, работникам лицея! Желаю вам здоровья, личного счастья, успехов в вашем нелегком, но благородном труде.
Кирпиченкова Антонина Ивановна
МБОУ Усть-Брянская основная общеобразовательная школа ,
учитель начальных классов
Я считаю, что такие стажировочные площадки очень нужны. В Новоильинском лицеи были созданы все условия, как и для проживания, так и для обмена опытом. Все учителя доброжелательны. К ним можно подойти с любым интересующим вопросом и получить всегда полный, исчерпывающий ответ. Посмотрев открытые занятия еще раз убеждаешься, что здесь работают творческие люди. Поработав в этой стажировочной площадке, я научилась выделять образовательные предметные и меж предметные модули на внеурочных видах обучения в рамках учебного процесса, посмотрела технологию разработки метапредметных проектных задач, много нового узнала об организации адаптационного периода обучения первоклассников, об выстраивании сквозной предметной линии, о технологии мониторинга достижения планируемых результатов.
Мачежан Галины Владимировны
МБОУ «Онохойская средняя общеобразовательная школа №1
Стажировка в НАТЛ помогла разобраться в особенностях внедрения ФГОС в 1 классах.
Сильная администрация школы, поддерживающая учителей своей школы во главе с опытным руководителем Г.С.Ардаевой. Слаженный коллектив начальной школы, работающий в сотрудничестве и обучающий учащихся школы работать вместе. Всё это дает хороший результат: учащиеся школы отличаются хорошим воспитанием и качеством образования.
Понравилась материальная база школы, созданные своими руками школьные уголки и музеи, хотя пожелание коллегам - современные материалы использовать при оформлении школы, музеев, кабинетов. Здоровое питание (мне показалось слишком калорийным), прекрасный фельдшер, которого хочется пожелать в каждую школу! Видна работа по профилактике различных заболеваний, с учетом психологии возрастной проводятся занятия по ЛФК. Детям в этой школе комфортно, хорошая атмосфера среди учителей, хорошая связь с родителями. Все в этой школе работают как «муравьи»!
Введение. 3
1. Характеристика школы.. 3
2. Анализ структуры
образовательного учреждения. 3
3. Оценка эффективности
школьного менеджмента. 3
Заключение. 3
Список литературы.. 3
Приложения. 3
Введение
Целью
настоящей работы является составление отчета о практике, связанного с
исследованием деятельности Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского
административного района г. Санкт-Петербурга.
Основная
цель экономической практики – закрепление, расширение, углубление и
систематизация знаний, полученных при изучении общепрофессиональных и
специальных дисциплин экономического профиля на основе изучения деятельности
конкретного организации.
Частные
цели практики:
Изучить организационную структуру Средней
образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г.
Санкт-Петербурга.Ознакомиться с основными направлениями деятельности
Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г.
Санкт-Петербурга.Изучить систему менеджмента организации.
В
процессе прохождения практики решены следующие задачи:
Для
достижения поставленных целей решены следующие задачи:
ознакомление со сферой профессиональной деятельности, приобретение
первоначальных практических профессиональных навыков по избранной
специальности;закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при
изучении специальных дисциплин на основе изучения деятельности конкретной
организации;изучение передового опыта по избранной специальности;сбор необходимых материалов для подготовки и написания курсовых
работ.
Место
прохождения практики: Средняя образовательная школа № 305 Фрунзенского
административного района г. Санкт-Петербурга.
В моем
отчете я постараюсь отразить данные об инфраструктуре организации, о работе ее
служб. Также будет оценено финансовое положение организации.
Теоретической
и методической основой послужили постановления правительства РФ, Министерства
финансов, Министерства по налогам и сборам, труды российских и зарубежных
ученых по проблемам организации бухгалтерского учета.
В
работе применялись общие методы исследования - системный подход,
сопоставительный, экономический анализ, статистические группировки, а также
выборочные статистические обследования, факторный анализ.
1. Характеристика школы
Средняя
образовательная школа № 305 Фрунзенского административного района г.
Санкт-Петербурга сдана в эксплуатацию в 1969 году. С 1991 года введено
разноуровневое обучение. С 2000 года школа является базовой для проведения
практики студентов математического факультета РГПУ им. А.И. Герцена.
В
настоящее время в школе 550 учащихся, 26 классов, в том числе 7 классов КРО.
Преподавательский состав:
11 отличников народного образования;6 почетных работников народного образования;26 учителей имеют высшую квалификационную категорию;17 - первую квалификационную категорию;90% педагогических работников имеют высшее образование;4 учителя обучаются в РГПУ им. А.И. Герцена.
Школа
является культурным и досуговым центром микрорайона для детей и подростков.
Широкая сеть художественных, прикладных и предметных кружков, спортивных секций
позволяют школьникам найти себе занятие по интересу, активно принимать участие
в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. В 1986 году создан школьный театр, в
репертуаре которого все сказки А.С.Пушкина, а также пьесы из русской и
зарубежной классики.
Школа
активно сотрудничает с образовательными учреждениями высшего профессионального
образования, дополнительного образования, музеями, клубами, библиотеками,
общественными организациями, что позволяет учащимся успешно развивать
творческий потенциал, являться призерами районных, городских и международных
соревнований. В 2006 года открыт школьный стадион, тренажерные залы,
установлены прочные связи со спортивными школами и клубами, в связи с чем
заметен подъем интереса учащихся к физической культуре и спорту.
С 2007
года школа является экспериментальной площадкой по теме: «Создание творческой
среды в школе как фактор воспитания толерантности у учащихся».
2. Анализ структуры образовательного учреждения
Организационная
структура Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного
района г. Санкт-Петербурга представлена в Приложении 4.
В
организации используется линейно-штабная организационная структура.
Эта
структура включает в себя специальные подразделения на линейных руководителях,
которые не обладают правами принятия решений и руководства нижестоящими
подразделениями или исполнителями, а лишь помогают линейному менеджеру в
выполнении отдельных функций управления силами специалистов по этим функциям.
На
предприятии существуют определённые должностные инструкции, в которых
описывается: что входит в обязанности сотрудника занимаемого ту или иную
должность, какими знаниями и правами он должен обладать, за что он несёт
ответственность. Также имеются и положения о подразделениях. В них отражаются
задачи, структура, выполняемые функции, имеющиеся права и ответственность за
выполнение деятельности конкретных работ каждого отдела.
На
приведенной выше схеме организационной структуры показано как выполняется
деятельность в центре. Там указаны отделы, помогающие руководителю осуществлять
ту или иную деятельность.
В свою
очередь дирекция делегирует свои
полномочия руководителям отделов, в подчинении которых находится персонал
центра, они следят за их деятельностью, помогают в принятии решений. Важный
недостаток структуры управления Средней образовательной школы № 305
Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга, на мой взгляд,
является отсутствие отдела охраны труда, играющего важную роль организационном
поведении персонала предприятия, а также ответственного работника по
организационному поведению.
3.
Оценка эффективности школьного менеджмента
Цель 1: выявить представление
руководителей школы о целях их управленческой деятельности, о том, насколько в
их установках представлено стремление сделать школу средой для развития
личности воспитанника.
Методика
и результаты представлены в таблице 1. В оценке участвовали 29 учителей.
Необходимо было отметить знаком (+) в соответствующей графе, в какой степени
данное утверждение соответствует ситуации в образовательном учреждении. В
колонках представлено количество ответов на исследуемые вопросы.
Таблица 1
Оценка эффективности
школьного менеджмента
Показатель оценки
Ответ и его оценка, баллов
Да, 4
Почти всегда, 3
Иногда, 2
Крайне редко, 1
В школе имеет место ориентация на
компетентность и творчество учителя, его академическую ответственность и
творческую свободу
3
2
19
5
Приоритет
индивидуальности учителя и учащегося
1
6
22
Открытость,
неформальность в общении на всех уровнях
5
7
17
Создание
команды единомышленников, привлечение к участию в жизни школы «сторонних лиц»
Таким
образом, мы видим, что очень слабо поощряется и развита творческая деятельность
учителя, инновационная деятельность, почти нет уважения к индивидуальности, как
педагогов, так и учеников. Общение носит формальный характер. В школу редко
привлекаются посторонние компании для повышения мотивации учеников и развития
практических навыков учащихся.
Цель 2: определить эффективность
деятельности руководителя по постановке цели и планированию.
Методика
«Осуществление анализа текста плана работы школы (программы развития)»
проводилась путем опроса 28 педагогов. Знакомясь с текстом плана, оцените его
по следующим позициям, представленным в таблице 2.
Таблица 2
Оценка
деятельности руководителя по постановке цели и планированию
Позиция
анализа
Оценка
высока, (4)
достаточна,
(3)
недостаточна,
(2)
низка, (1)
Грамотность, четкость
формулировки цели. Ее доступность и ясность для исполнителей деятельности
6
15
5
2
Соответствие формулировки
цели проблемам воспитания, присущим данному образовательному учреждению
7
16
4
1
Реальность осуществления,
достижимость цели в планируемый период
6
17
4
2
Таким образом, мы
получили, что только для 54 % исполнителей (педагогов) цели сформулированы достаточно четко, по
мнению 57% цели соответствуют проблемам воспитания в школе. Реальными
обозначенные цели считают только 61% педагогов.
Цель 3:
выяснить характер и качество процедур управления.
Вопросы,
которые использовались в интервью с директором школы, сформулированы в
Приложении 1.
По
результатам интервью можно судить о том, что качество процедур управления не
удовлетворяет современным требованиям. Так как только администрация, и то в не
полном составе участвовала в разработке
целей школы на год. Коллегиального обсуждения так и не получилось.
Цель 4: выяснить характер
целеполагания и управленческого общения в школе. Опросник для учителей
представлен в Приложении 1.
Обработка
результатов показала, что общий уровень целеполагания и управленческого решения
– низкий. Педагоги не видят своей роли в реализации общих целей деятельности.
Цели не конкретны и носят и не всегда четко ограничены во времени. При
разработке целей очень редко учитывается позиция родителя и ученика.
Цель 5: оценить, обеспокоен ли
руководитель созданием ситуации успеха для подчиненного.
Опросник
представлен в Приложении 1.
В
результате обработки результатов было установлено, что руководитель владеет
приемами снятия страха, напряжения, но редко их использует. Директор хотя и
выражает уверенность, что подчиненные с ними справятся, но не поощряет
эмоционально.
Цель 6: выяснить характер
управленческих отношений в школе.
Тестовые
задания представлены в Приложении 1.
Обработка
результатов показала, что руководитель редко делегирует полномочия педагогам,
но всегда оказывает помощь в трудной
профессиональной ситуации. В то же время редко благодарит за результаты удачно
выполненной работы.
Цель 7: выявить, стремится ли
руководитель к рефлексии (самооценке) своей деятельности и способен ли он
изменить свое решение, реагируя на критику.
Вопросы
и система оценки, которые были использованы для собеседования с руководителем,
отдельными учителями, руководителями МО, родителями - членами совета школы
(попечительского совета) приведены в Приложении 1.
Обработка
результатов показала, что руководитель не стремится к рефлексии.
Анализ
деятельности школы и различных показателей позволил выявить следующие проблемы
и недостатки, снижающие качество обучения:
Очень слабо поощряется и развита творческая деятельность учителя,
инновационная деятельность, почти нет уважения к индивидуальности, как
педагогов, так и учеников. Общение носит формальный характер. В школу редко привлекаются посторонние
компании для повышения мотивации учеников и развития практических навыков
учащихся;Качество процедур управления не удовлетворяет современным
требованиям. Так как только администрация, и то в не полном составе участвовала в разработке целей школы на год.
Коллегиального обсуждения так и не получилось;Общий уровень целеполагания и управленческого решения – низкий.
Педагоги не видят своей роли в реализации общих целей деятельности. Цели не
конкретны и не всегда четко ограничены во времени. При разработке целей очень
редко учитывается позиция родителя и ученика.Учебный план не всегда соответствует федеральным стандартам.
Бывают ситуации, когда нарушается преемственность по годам.Ученикам не всегда предоставляется возможность самостоятельного
выбора учебных курсов (зависит от позиции и часовой нагрузки учителя). Очень
слабо представлен опыт развития социального поведения ученика, личностной
самоорганизации. В основном, все программы ориентированы на один уровень знаний
и умений учащихся, что делает их не интересными для более развитых детей,
снижая заинтересованность и мотивацию. И курсы не учитывают социальные и
возрастные особенности.У учеников слабо развития мотивация к дополнительному обучению, к
познанию новых предметов и творческих занятий. Учителя представляют в содержании урока значимые для учащихся
данного возраста проблемы, но межпредметные связи изучаемого материала
представляются редко, почти не сопоставляется предмет и темы изучаемого материала с учащимися, их
жизненными планами, намерениями.Самостоятельность при изучении материала развита слабо, новизна
излагаемого материала не всегда соответствует изменениям настоящего времени.Неудовлетворительное состояние школьного оборудования.
Вышеизложенные
проблемы на организационном уровне, в методике преподавания, в мотивационных
системах, материально-техническом обеспечении школы предопределили разработка мероприятий по повышению
эффективности школы.
Заключение
В заключении сделаем основные выводы по результатам
прохождения практики в Средней образовательной школе № 305 Фрунзенского
административного района г. Санкт-Петербурга.
Проведенный анализ показал, что немаловажным направлением
совершенствования эффективности функционирования организационно-управленческой
структуры для Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского
административного района г. Санкт-Петербурга
является проведение комплекса мероприятий, направленных на совершенствование
структуры и состава персонала, его мотивации. В связи с этим предприятию
предложено:
разработать четкие должностные инструкции для каждого работника,
знакомить под роспись каждого работника и ввести систему штрафов и взысканий за
нарушение положений должностных инструкций;разработать гибкую систему материального стимулирования труда,
учитывающую показатели использования фонда рабочего времени каждым работником;провести лекционные занятия с работниками в области
совершенствования трудовой дисциплины и укрепления корпоративного духа
коллектива Средней образовательной школы № 305 Фрунзенского административного района г.
Санкт-Петербурга;четко определить время отдыха, личных надобностей и т.п.;проводить обучение работников с целью повышения общего профессионального
уровня и разработка системы поощрения работников, занимающихся
самообразованием;разработать комплекс мероприятий по стимулированию
профессионального роста и карьерного роста работников.
Практика в СОШ № 305 Фрунзенского административного
района г. Санкт-Петербурга помогла мне применить теоретические знания, приобретенные
в ВУЗе по специальности. Хочется выразить огромную признательность работникам
финансовых служб предприятия за помощь и проявленное понимание.
Список литературы
Гражданский кодекс РФ часть I от 30.11.1994 51-ФЗ (в ред. федеральных законов от 20.02.1996 № 18-ФЗ, от 12.08.1996 № 111-ФЗ, от 08.07.1999 № 138-ФЗ, от 16.04.2001 № 45-ФЗ, от 15.05.2001 № 54-ФЗ). Гражданский кодекс РФ часть II от 26.01.1996 14-ФЗ (в ред. федеральных законов от 12.08.1996 № 110-ФЗ, от 24.10.1997 № 133-ФЗ, от 17.12.1999 № 213-ФЗ). Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004.Антропов В. А., Нестеров В. Л., Ельшина Т. Н. Оценка социально-экономической эффективности функционирования средних профессиональных учебных заведений. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2007.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности – М.: Мысль, 2003.Ангеловски К. Учителя и инновации. – М.: Просвещение, 2003.Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системы образования в условиях малого города: Дис. ... каид. пед. наук. Челябинск, 2008.Верклей А., Вестерхейден Д., Желязкова М., Мотова Г. Принципы проведения самообследования. Пилотная версия. Центр исследований политики в области высшего образования (CHEPS) Университета Твенте (Нидерланды), Научно-информационный центр государственной аккредитации (Российская Федерация).Веснин В.Р. Основы менеджмента. – М.: Финансы и статистика, 2003.Генкин Б. М. Эффективность труда и качества жизни: Учебное пособие. – СПб: СПб ГИЭА, 2007.Дрантусова Н. В., Князев Е. А. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления в высшем образовании // Университетское управление. 2009. № 6.Дудяшова В.П. Мотивация труда в менеджменте: Учебное пособие. – Кострома: издательство КГТУ, 2006.Колесников А. А., Козин И. Ф., Кожевников С. А. и др. Всеобщий менеджмент качества: Учеб. пособие / Под общей ред. С. А. Степанова. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2005.Комплексная оценка высших учебных заведений: Учеб. пособие // В. Г. Наводнов, Е. Н. Геворкян, Г. Н. Мотова, М. В. Петропавловский. – Москва; Йошкар-Ола: Науч.-информ. центр гос. аккредитации, 2008.Лукашенко М. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя // Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 40–52.
Приложения
Приложение
1
Методики оценки качества образования
1. Методика для выяснения характера и качества процедур управления
1. Кто из представителей
школьного коллектива участвовал в разработке целей работы школы на год?
- все участники
образовательного процесса- 4 балла
- учительский коллектив с
детьми – 3 балла;
- учительский коллектив с
родителями – 3 балла;
- учительский
коллектив -2 балла;
- администрация не в
полном составе -1 балл.
2. Назовите цель делового совещания
(проводящий собеседование
называет тему недавно
прошедшего в педколлективе совещания по
плану работы школы):
Цель четко определена
совместно с коллегами; руководитель видит проблему, из которой она вытекает, и
пути ее разрешения; в цели отражен предполагаемый результат- 4 балла.
Цель несвоевременна,
коллегиально не обсуждена, четко не сформулирована - 2 балла.
Осознанный,
профессиональный ответ на вопрос отсутствует. Цель формулируется нечетко, никак
не связана с первоочередными проблемами школы - 1 балл.
2. Методика оценки характера целеполагания и управленческого общения в школе
Оцените по 4-балльной
шкале следующие характеристики постановки целей в вашей школе, где 4 балла
соответствуют наиболее высокой оценке, а 1 балл - низкой. Обвести выбранный
балл и суммировать результаты.
1. Цели работы ставятся
администрацией школы. 1 2 3 4
2. Цели принимаются и
осознаются всеми членами педколлектива. 1 2 3 4
3. Цели конкретны и четко
ограничены во времени. 1 2 3 4
4. В целях учитываются
возможности школы. 1 2 3 4
5. Я вижу свою роль в
реализации общих целей деятельности. 1 2 3 4
6. При разработке целей
учитывается позиция (заказ) воспитанника и родителя. 1 2 3 4
3. Методика по определению навыков директора по управлению персоналом
Варианты ответов:
«да» -4 балла;
«почти» -3 балла;
«не совсем» - 2 балла;
«нет» -1 балл.
Во время наблюдения
необходимо было ответить на следующие вопросы
1. Имеет ли место
авансирование личности учителя в его успехе?
2. Владеет ли
руководитель приемами снятия страха, напряжения, неуверенности в себе?
3. Используется ли юмор в
соответствующей ситуации для снятия напряжения?
4. Поощряет ли
руководитель эмоционально по ходу совещания?
5. Выражает ли
уверенность в том, что с обсуждаемой проблемой коллектив (группа, отдельный
учитель) непременно справится?
4. Методика по определению характера управленческих отношений в школе
Поставьте баллы против
каждого нижеследующего предложения: 4 балла - «да», 3 балла - «почти всегда», 2
балла - «иногда», 1 балл - «крайне редко, никогда».
1. Проводит ли
руководитель после управленческого совещания, семинара, педсовета обсуждение
качества мероприятия с управленческой командой?
2. Интересуется ли
руководитель школы мнением учителей, родителей о целях и содержании плана
развития школы (годового плана работы)?
3. Способен ли
руководитель вашей школы изменить свое решение после его обсуждения в
коллективе (после дискуссии)?
4. Имел ли место случай
дополнения или кардинального изменения проекта решения после его обсуждения по
ходу педсовета?
5. Методика по определению уровня рефлексии руководителя
Вопросы для тестирования учителей
Тестирование учителей
(оцените в баллах от 1 до 4, имея в виду, что 4 - самый высокий балл). Обвести
выбранную оценку и суммировать баллы.
1. Директор (заместитель)
доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы. 1 2 3 4
2. Руководитель школы
делегирует полномочия, доверяя учителю. 1 2 3 4
3. Выражает публично (или
индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу. 1 2 3 4
4. Замечает и оценивает в
работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве. 1 2 3 4
5. Показывает вам, что
только Вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую-то конкретную
работу (роль). 1 2 3 4
6. Если затрудняешься,
руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане
ситуации. 1 2 3 4
7. Руководитель замечает,
когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремится вдохновить и
уверить в себе. 1 2 3 4
6. Методика по оценке учебного плана школы
1. Насколько учебный план
соответствует федеральным стандартам?
4-полностью;
3-в значительной степени;
2 - имеются отклонения;
1 - не соответствует,
имеются значительные отклонения.
2. Насколько учебный план
соответствует целям и особенностям школы?
4- полностью;
3 - в основном
соответствует;
2 - в меньшей степени
соответствует;
1 - не соответствует.
3. Насколько
сбалансирован учебный план и соблюдается преемственность?
4- полностью;
3 - в значительной степени;
2 - имеются некоторый
дисбаланс и нарушение преемственности;
1 - имеются серьезные
нарушения.
7. Методика по определению соответствия уровня образования национальным стандартам
Опросник
№1 (для педагогов).
1. В какой степени
учащимся предоставляется возможность выбора учебных курсов и/или уровня их
освоения?
4 - в полной мере;
3 - в некоторой степени;
2-не предоставляется.
2. В какой мере в учебном
плане и рабочих программах представлен опыт самостоятельной учебной
деятельности, социального поведения, личностной самоорганизации?
4- полностью;
3 - в значительной
степени;
2 - частично;
1 - имеются серьезные
отклонения от заявленных целей.
3. Насколько заявленные
курсы достигают поставленных целей?
4-полностью;
3 - в значительной
степени;
2 - частично.
4. Насколько школьные
рабочие программы реализуют федеральные
стандарты?
4 - полностью;
3 - в значительной части;
2 - в меньшей части;
1 - не соответствуют.
5. Насколько данный курс
дает возможность учащимся разных уровней достичь прогресса в увлекающих их
сферах?
4 - в полной мере;
3 - в большей мере;
2 - не значительно
способствует прогрессу учащихся разных уровней.
1 - ориентирован в
основном на учащихся одного уровня.
6. Присутствуют ли в учебном плане курсы,
соответствующие потребностям с различным уровнем интереса и успешности в данной
предметной области учащихся?
4 - полностью
соответствуют;
3 - в значительной
степени;
2-частично соответствуют;
1 - не соответствуют
потребностям наиболее сильных и (или) наиболее слабых.
7. Насколько курс
учитывает возрастные, социальные, половые, этнические особенности учащихся?
4 - полностью учитывает;
3 - в большинстве
случаев;
2 - в некоторой степени
учитывает;
1 - не учитывает большинство
из этих особенностей.
Опросник
№2 (для учащихся)
1. Есть ли у вас
возможность выбирать занятия в рамках профильных классов, факультативов,
занятий по выбору и т.д.?
4 - да, есть;
3 - во многих случаях;
2 - редко;
1 - нет.
2. Учитываются ли ваши интересы,
пожелания, возможности при выборе учебных предметов, тем изучения, форм работы?
4-да;
3 - во многих случаях;
2 - редко;
1 -
никогда.
3. Насколько посилен для
вас уровень трудности учебных предметов?
4-посилен;
3 - в основном да;
2 - далеко не всегда;
1 - нет.
4. Насколько вам нравится
учиться в школе?
4-нравится;
3 - в основном нравится;
2 - бывает, нравится,
бывает, не очень;
1 -не нравится.
8. Методика по оценке компетентности педагогов и сплоченности школьной команды
1. Над какими проблемами
работает сегодняшняя педагогическая наука?
2. Какие идеи современной
педагогики вы считаете особенно важными для работы с современными школьниками?
3. По каким критериям вы
судите о воспитанности учащихся?
4. Назовите главные, на
ваш взгляд, требования к современному уроку?
5. Обязательно ли ставить
цель перед каждым уроком или мероприятием? ваше мнение?
6. Какие трудности вы
испытываете при подготовкой проведении урока, внеклассной работы?
7. По каким признакам вы
оцениваете качество воспитательного мероприятия?
8. Чем бы вы хотели
овладеть, чему научиться в связи с новыми требованиями, предъявляемыми учителю
реформой школы?
9. Методика по
определению уровня профессиональных и коммуникативных навыков
Бальная оценка педагогов
Баллы
Уровень развития
1
Очень низкий
2
Низкий
3
Ниже среднего
4
Чуть ниже среднего
5
Средний
6
Чуть выше среднего
7
Выше среднего
8
Высокий
9
Очень высокий
10
Наивысший
Необходимо было выбрать
нужный вариант ответа.
1. Умеет ли учитель
анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному
развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
2. Умеет ли учитель
определять уровень личностного развития учеников, видит ли развитие каких
личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
3. Умеет ли учитель
самостоятельно контролировать и оценивать свою работу: определять уровень
своего личностного и профессионального развития, оценивать эффективность и
результаты своей деятельности, видеть свое место и роль в коллективе учителей,
выявлять собственные ошибки, их причины, источники и прогнозировать направление
своего профессионального развития. (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
4. Принимает ли учитель
педагогическую деятельность как личностно-значимую, имеющую смысл для его
жизненной самореализации? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
5. Определяет ли учитель
цель и смысл своей педагогической деятельности в сотрудничестве с учащимися,
родителями? (1, 2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
6. Происходит ли у
учителя «обмен смыслами» сучащимися? (1,2,3,4,5,6,7,8.9,10)
7. Умеет учитель находить
новые смыслы в предметном материале? (1,2,3,4,5,6,7.8,9,10)
8. Признает ли учитель
возможность иных смыслов, терпим ли к инакомыслию?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
9. Владеет ли учитель
необходимыми способами включения личностного опыта в содержание учебного
процесса (непосредственного введения гуманитарной информации, структурной
организации учебного материала, использования процессуальных средств
организации обучения)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
10. Нацелен ли учитель на
дискуссию, коллективный поиск, субъектное общение; использует ли проблемные,
эвристические методы; проектирует ли задания развивающего характера?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
11. Имеет ли учитель
внутреннюю мотивацию саморазвития, стремится ли к достижению?
(1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
12. Умеет ли учитель
импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся в процессе
педагогического взаимодействия, работает ли над развитием своих творческих
умений? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
13. Проектирует ли
учитель затруднения, побуждающие к волевым усилиям; умеет ли он задавать темп,
напряжение в работе? (1,2,3.4,5,6,7,8,9,10)
14. Стремится ли учитель
обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями,
администрацией? (1,2,3,4,5,6.7,8,9,10)
15. Имеет ли учитель
собственное видение преподаваемого предмета (его целей, структуры, задач,
содержания)? (Возможно, разработал свою авторскую программу.)
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
16. Умеет ли учитель
самостоятельно находить эффективные формы, способы межличностного
взаимодействия сучащимися; работает ли над созданием собственной методической
системы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
17. Работает ли учитель
над повышением своей общей культуры (имеет ли увлечения, посещает ли театр,
интересуется ли литературой, политикой и т.д.)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
18. Умеет ли учитель
вовлекать учащихся в процесс определения своих целей, способов их достижения и
имеющихся у них ресурсов? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
19. Создает ли учитель
пространство совместного поиска смысла для прояснения учащимися своих ценностей
через сопоставление их с ценностями других людей?
(1,2.3,4,5,6,7,8,9,10)
20. Умеет ли учитель
имитировать личностно-значимые проблемы в игровой форме, т.е. в форме
творческой свободы личности, «проигрывания» жизненных драм, приближающихся к
сфере подлинно значимого для личности?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
21. Умеет ли учитель
включать учащихся в осознание логики урока (системы уроков)? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
22. Умеет ли учитель
оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
23. Умеет ли учитель
сотрудничать с учащимися, обмениваться мнениями, слушать их - строить взаимодействие
с ними на основе диалога?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
24. Умеет ли учитель
создавать ситуацию успеха, отсутствия страха проявить инициативу?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
25. Умеет ли учитель
заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
26. Умеет ли учитель
стимулировать познавательный интерес учащихся? Ставит ли учащихся в позицию
самостоятельных исследователей или дает готовые знания?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
27. Воздействует ли
учитель на мотивационную сферу учащихся; может ли вызвать у них стремление к
достижению, саморазвитию?
(1,2,3.4,5,6.7,8,9,10)
28. Умеет ли учитель
импровизировать, профессионально действовать в незнакомой ситуации, в
непредвиденных условиях? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
29. Владеет ли учитель
различными способами работы с новейшими техническими средствами обучения,
использует ли современные ин формационные технологии в учебном процессе?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
30. Умеет ли учитель
проблемно, интересно преподносить любую информацию, делать ее сферой жизненных
интересов учащихся? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
31. При обмене учителя с
учащимися информацией, вербальными и невербальными средствами (мимикой,
жестами) соответствуют ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию
слов и внутренним убеждениям учителя?
(1.2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
32. Умеет ли учитель
понимать каждого ребенка, его мнение, позицию, отношение, настроения, образ
мысли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
33. Принимает ли учитель
ребенка таким, какой он есть? (1,2,3,4,5,6,7,8,9.10)
34. Умеет ли учитель сочувствовать,
сопереживать ученику, т. е. строить отношения с ним на основе эмпатии?
(1,2,3,4,5,6,7.8,9, 10)
35. Умеет ли учитель
раскрыть свой внутренний мир ученикам? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
36. Умеет ли учитель
всегда быть понятным, открытым, искренним? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
37. Помогает ли учитель
самовыражению учащихся? (1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
38. Умеет ли учитель
влиять на учащихся (обладает ли харизматическими качествами)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
39. Способен ли учитель
организовать взаимодействие своего интеллекта и учащихся, эмоциональных сфер,
воли? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
40. Обменивается ли
учитель образами, идеями, действиями с учащимися на основе сотрудничества,
диалога? (1, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
41. Умеет ли учитель
эмоционально стимулировать учащихся? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10)
42. Создает ли учитель
психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников
педагогического процесса? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10).
10. Методика по определению социально – педагогического климата
Оценки означают:
3- свойство, указанное
слева, проявляется в коллективе всегда;
2 - свойство проявляется
в большинстве случаев;
1 -свойство проявляется
достаточно часто;
0 - ни это, ни
противоположное свойство не проявляются достаточно ясно или проявляются в
одинаковой степени;
-1 - достаточно часто
проявляется свойство, указанное справа;
-2 - проявляется в
большинстве случаев;
-3 -проявляется всегда.
Схема для оценки
социально-педагогического климата
1.Преобладает бодрый, жизнерадостный тон
настроения
(3 2 1 0-1-2-3)
1. Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность в отношениях, взаимные
симпатии
(3 2 1 0-1-2-3)
2. Конфликтность в отношениях, антипатии
3. В отношениях между группировками внутри
коллектива существует взаимное расположение, понимание
(3 2 1 0-1-2-3)
3. Группировки конфликтуют между собой
4. Членам коллектива нравится вместе проводить
время, участвовать в совместной деятельности
(3 2 1 0-1-2-3)
4. Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5.Успехи и неудачи товарищей вызывают
сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива
(3 2 1 0-1-2-3)
5. Успехи и неудачи других оставляют
равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6.С уважением относятся к мнению друг друга,
терпимы
(3 2 1 0-1-2-3)
6. Каждый считает свое мнение главным, к
мнению других нетерпим
7.Достижения и не удачи коллектива
переживаются как свои собственные
(3 2 1 0-1-2-3)
7. Достижения и неудачи не находят отклика у членов коллектива
8. В трудные минуты для коллектива происходит
эмоциональное единение«один за всех и все за одного»
(3 2 1 0-1-2-3)
8. В трудные минуты в коллективе создается
напряжение, возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
9. Чувство гордости за коллектив
(3 2 1 0-1-2-3)
9. К похвалам и поощрениям коллектива остаются
равнодушными
10. Коллектив активен, полон энергии
(3 2 1 0-1-2-3)
10. Коллектив инертен и пассивен
11.Участливо и доброжелательно относятся к
новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе
(3 2 1 0-1-2-3)
11. Новички чувствуют себя чужими, к ним часто
проявляют враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико
желание работать коллективно
(3 2 1 0-1-2-3)
12. Коллектив невозможно организовать на общее
дело, каждый думает о своих интересах
13.В коллективе существует справедливое
отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту
(3 2 1 0-1-2-3)
13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «незаметных», пренебрежительное отношение к слабым
11. Методика по определению условий труда и отдыха в школе
Оценка удовлетворенности условиями работы в школе учителями
Условия труда и
отдыха
Полностью
удовлетворен
Пожалуй,
удовлетворен
Трудно сказать
Пожалуй, не
удовлетворен
Полностью не
удовлетворен
Состояние школы, оборудования
5
15
7
Санитарно-гигиенические условия
17
3
3
4
Отношения между учителями и учащимися
2
15
5
4
Оценивание моего труда другими. Возможность
заниматься любимым делом, реализовываться
20
2
3
2
Разнообразие работы
10
5
4
8
Режим дня, расписание уроков
15
5
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Организационная структура ГОУ СОШ № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга
Отчет о стажировке - образец его может быть предложен стажеру на том предприятии, где он трудился, хотя не исключен и вариант, что отчет ему придется составлять самостоятельно. Однако в любом случае для составления могут быть полезны советы, предложенные в этой статье.
Какие правила нужно соблюдать при составлении отчета ?
Если на предприятии, где лицо проходит стажировку, составление такого отчета — обычная практика, то там, скорее всего, будут утверждены соответствующие локальные акты, касающиеся правил стажировки, а также типовые образцы документов, связанных с ее прохождением, в том числе и образец отчета. В этом случае стажеру нужно будет ознакомиться с правилами и просто написать отчет по представленному образцу.
Тем же стажерам, что составляют отчет самостоятельно, полезно будет знать, что в него следует включить следующие разделы:
Не знаете свои права?
- Введение. Здесь описываются:
- характеристика места стажировки;
- должностные обязанности, которые стажеру пришлось выполнять;
- цели стажировки.
- Основная часть. В этом разделе кратко описывается прохождение стажировки (какие мероприятия были запланированы, в какие сроки они были выполнены) и ее результаты.
- Заключение. Эта часть используется для написания выводов по стажировке и рекомендаций по оптимизации работы компании.
Для чего нужен отчет о стажировке?
| Скачать форму отчета |
Стажировка подразумевает, что процесс работы включает в себя элементы обучения. Бывший студент, еще не имеющий опыта работы, может сразу не справиться с поставленными перед ним работодателем задачами, но если назначить ему куратора, который будет объяснять, как нужно на практике применять полученные в ходе обучения знания, то все значительно упрощается. Эта ситуация применима и к работникам, которых переводят на новое рабочее место, на котором требуются несколько иные навыки и умения, чем на предыдущей работе.
В то же время перед стажером стоит задача как можно быстрее разобраться с трудовыми обязанностями, усвоить правила и алгоритмы работы и приступить к самостоятельному труду. Обычно после стажировки предполагается проведение экзамена, в ходе которого стажер доказывает, что усвоил полученные уроки, но кроме этого вполне могут потребовать и отчет о стажировке.
Для работодателя отчет о стажировке может служить основанием для оценки деятельности стажера на предприятии. Кроме того, в нем могут содержаться ценные советы человека со стороны по улучшению производственного процесса или отдельных его составляющих.
Д е п а р т а м е н т о б р а з о в а н и я г о р о д а М о с к в ы
Северо - Восточное окружное управление образования
Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное
учреждение ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА № 000
ОТЧЁТ О СТАЖИРОВКЕ
УЧИТЕЛЯ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
ТРОХИНОЙ НАТАЛЬИ ВЕНИАМИНОВНЫ
МОСКВА 2013
Стажировка проводилась в рамках программы повышения квалификации для преподавателей художественных дисциплин школ и учреждений среднего профессионального и дополнительного образования города Москвы по специальности «Монументальное и декоративное искусство».
Цель стажировки: - расширение знаний педагогов школ и учреждений среднего профессионального и дополнительного образования в области монументального и декоративного искусства и о его роли в образовательном процессе; - ознакомление с монументальной живописью, скульптурой, художественным стеклом, кружевоплетением и использованием полученных знаний в учебных программах ; - раскрытие технологий и определение минимальной материальной базы, на основании которых может проводиться преподавание различных дисциплин монументального и декоративного искусства; - проведение практического занятия по изготовлению декоративных изделий.
Место стажировки: - МГХПА им. Строганова; - Университет Ка Фоскари и Центр по изучению русской культуры CSAR в Венеции.
Итоги стажировки Период стажировки был разбит на три цикла. Первый цикл – вводный, предполагал повышение качества преподавания и интереса к изучению истории монументального и декоративного искусства педагогов. Были прочитаны лекции в объёме 8 часов по следующим темам: - «Традиция прочтения венецианского стекла и современность», преподаватель - кандидат искусствоведения, член-корреспондент Российской академии художеств, заслуженный художник России, профессор; - «Венеция в европейской и русской культуре», преподаватель – кандидат искусствоведения, заведующий кафедрой истории искусств, профессор; - «Венецианские шелковые ткани и кружево», преподаватель – кандидат искусствоведения; - «Венецианская живопись», преподаватель – кандидат искусствоведения. По итогам каждой лекции были проведены практические занятия на закрепление лекционного материала, направленные на формирование умений и навыков, необходимых для преподавания дисциплин монументального и декоративного искусства в средней школе и учреждениях дополнительного образования. Мастер-класс «Технология изготовления декоративных изделий и украшений: простейшее оборудование и приёмы» ознакомил с основами создания изделий и украшений из стекла. Участники стажировки посетили мастерские университета, где были продемонстрированы приёмы работы со стеклом. Самостоятельная работа на базе мастерской художественного стекла под руководством профессора и лаборанта Екатерины Семёновой позволила овладеть навыками изготовления декоративных украшений из стекла. Компьютерная презентация Е. Семёновой позволила сориентироваться в многообразии приёмов и методах работы со стеклом в технике спекания и упростила задачу создания эскизов будущих изделий, которые нужно было изготовить самостоятельно. Творческое задание настолько увлекло, что даже провели несколько экспериментов спекания стекол с различными видами добавок (сода, слюда, серебряная и золотая фольга, медная проволока и медные пластинки). Второй цикл – основной, проходил с 15 по 21 октября 2013 года на базе Университета Ка Фоскари и Центра по изучению русской культуры CSAR, мастерских, музеев и памятников Венецианского региона. Лекции и семинары проходили под руководством профессора университета Ка Фоскари Матео Бартеле, профессора центра CSAR Бурини, профессоров МГХПА им. Строганова и. На самом деле я уже была в Венеции, но только один день и как турист. Не смотря на мой солидный возраст, я очень люблю учиться. И такая возможность – изучать историю искусств не по картинкам и Интернету, а конкретно на местах создания шедевров. Мой любимый художник – Леонардо да Винчи. Во время посещения художественной галереи Академии художеств мне посчастливилось увидеть не только мастеров венецианской школы - Джентиле Беллини и Витторио Карпаччо, Тинторетто, Тициана, Веронезе, но и увидеть произведения Леонардо да Винчи. Неизгладимое впечатление оставило посещение скуолы Сан-Рокко. Масштабы живописных полотен Тинторетто потрясают. Богатое декоративное убранство стен, потолков и пола завораживает. Очень удивляет отношение итальянцев к своему наследию. На первом этаже скуолы к потолку были подвешены огромные полотна, выполненные в стиле современного абстракционизма . Собор Санта-Мария Глориоза деи Фрари поразил масштабностью и красотой. Нам во время экскурсий часто говорили о лояльности венецианцев к религии. И игра местных мальчишек в футбол, когда воротами служат стены собора, повергла меня в шоковое состояние. Но ни один человек, находившийся в этот момент на площади, не сделал им даже замечание. Я сделала несколько фотографий с расчётом провести классный час на тему «Наше наследие». Ярким событием стало посещение острова Мурано. Мастерская по производству изделий из стекла потрясла масштабами выпускаемых изделий не только в смысле их величин, но и особенно мастерством и уникальностью. А вот музей муранского стекла оказался довольно скромным. Спасибо профессору за импровизированную экскурсию по залам музея. В России изделия из стекла не пользуются особым спросом, но благодаря новым знаниям о производстве, я прониклась уважением к работе художников по стеклу. И на многие изделия в сувенирных лавках стала смотреть другими глазами. К большому сожалению, во всём мире идёт процесс исчезновения традиционных промыслов. Не исключение – бурановское кружево. Сам остров Бурано предстал передо мной как иллюстрация из детской книжки – маленькие разноцветные домики, уютные дворики, окошки с цветущими растениями. Но кружевоплетение, которое в течение многих веков процветало, уходит в прошлое. Школа кружевниц была закрыта ещё в 1970 году. Последних учениц в виде милых старушек, плетущих кружева, мы увидели в музее истории кружева. Как учителю мне особенно интересно было узнать, как в Академии живописи проходит процесс обучения изобразительному искусству. Неомодернизм не обошёл стороной даже такое солидное учреждение. Мастерские живописи повергли меня в шок. Студенты рисуют портреты по фотографиям, пейзажи не имеют ничего общего с реализмом. Что бы долго не распыляться, выскажу только одно мнение – учиться там я бы не стала. Особо хочется поблагодарить профессора за возможность посетить дворец 15 века. На данный момент дворец принадлежит дизайнеру Франческо Молони. Во-первых, само здание уникально – на его реставрацию ушло более 20 лет, во-вторых, в комнатах воссозданы интерьеры 16-17 веков, в-третьих, собрание старинной мебели со всех частей света. А самое главное, управляющий дворцом разрешил нам всё трогать, рассматривать, залезть в потайные уголки, но нельзя было фотографировать. Третий цикл – заключительный, предполагал самостоятельную работу по подготовке к коллоквиуму и написанию отчёта по итогам стажировки. На коллоквиуме нужно было продемонстрировать знания истории и основ технологии создания монументальной скульптуры, архитектурного декора, монументальной живописи, основ технологии создания шелковой и драгоценной ткани, кружевоплетения, изделий из стекла, умение различать важнейшие стили и школы в области художественных промыслов.
Результативность стажировки. Планируя работу на 2013-2014 учебный год, мною предусматривались проекты для обучающихся 3 и 10 классов . Проекты были связаны с историей и искусством Венеции. Поэтому данная стажировка была как нельзя к стати. Во-первых, не смотря на теоретическую подготовку, лекции и семинары, а так же визуальное восприятие памятников архитектуры и живописи, помогли мне, более подробно ознакомится с венецианским наследием, внести изменения в мои творческие и учебные планы. Во-вторых, я смогла собрать больше наглядного материала для проектов, посетить мастер-класс художника Стефана по изготовлению и декорированию венецианских масок. В-третьих, посещение Академии живописи и мастерских эстампа подвигли меня на создание серии графических работ в технике линогравюры. В-четвёртых, работа в мастерской художественного стекла вдохновили на идею провести мастер-класс для учащихся. Таким образом, полученные знания и умения, воплотятся в моей деятельности как учитеатрально-художественный проект по бумажной пластике «Как китайский кот спас венецианский карнавал» для учащихся 3 класса (26 человек). Проект предполагает изготовление масок, костюмов, декораций. 2 - Проектно-исследовательская деятельность «Венецианская маска и комедия Дель Арте» учащихся 10 класса (2 человека). 3- Посещение мастерской художественного стекла МГХПА им. Строганова учащимися 7 класса (27 человек). 4 - Полученный личный опыт работы в графической технике эстампа - линогравюре, позволит проводить мастер-класс для параллели седьмых классов на уроках технологии (примерно 60 человек).
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГУО
«Средняя школа №1 г. Минска»
Мазолевский П. П.
Февраль-март 2013
ОТЧЁТ о прохождении производственной педагогической практики
в ГУО «Средняя школа №1 г. Минска»
Ф.И.О. студента
За время прохождения практики я познакомился с Государственным учреждением образования «Средняя школа №1 г. Минска» и его непосредственным начальством.
В первый же день нас познакомили с учителем физики Данилович Ларисой Геннадьевной, затем я самостоятельно ознакомился с графиком работы учителя физики. За мной был закреплен 9 «А» класс. В течении недели я ходил на уроки к этому классу, из классного журнала я узнал о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. В течении всей практики посещал уроки учителей физики и информатики, а так же я посещал их уроки не только в закрепленном за мной классе, но и в других 9-ом «Б», 9-ом «В»,10-ом «А», 10-ом «Б», 11-ом «А»,11-ом «Б»,11-ом «В» классах.
Я познакомился с классным руководителем 9 «А» класса Ребко Алиной Леонидовной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы, а так же общешкольноные мероприятия.
На основании графиков работы учителей физики, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составил графики индивидуальной работы, по каждому из предметов, которые претерпели небольшие коррективы в процессе прохождения практики.
Перед проведением урока по физике я консультировался с учителями и методистами показывал план конспекты. Мною было проведено 9 уроков физики и 4 урока информатики. В 9 «А» классе по темам: Лабораторная работа №7 «Изменение коэффициента трения скольжения»; «Закон всемирного тяготения»; Решение задач по теме «Закон всемирного тяготения»;
Движение тела под действием силы тяжести; Решение задач по теме «Движение тела под действием силы тяжести»; Лабораторная работа №8 «Изменение движение тела, брошенного горизонтально»; Центр тяжести. Вес. Невесомость и перегрузки;
Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы динамики»; Контрольная работа «Основы динамики». После каждого урока проводились обсуждения и анализ, как с учителями, так и с методистами. Помимо этого я посещал уроки студентов практикантов, с целью определения ошибок и исправления их у себя. На уроках проводимых мной были использованы современные электронные средства обучения: ноутбук, проектор, интерактивная доска, персональные компьютеры, а так же оборудование способствувующее для демонстративного опыта. Были разработаны дидактические материалы.
Я ознакомился с воспитательной работай классного руководителя в 9 «А» классе. В плане воспитательной работу методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности; формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. А так же согласно плану мной было проведено мероприятие на тему «Курить или жить» и оценено классным руководителем на 9 баллов, перед тем как проводить, данный план мероприятия был заверен с классным руководителем и методистом по педагогике Лазарчук Л.Л. Так же были проведены опыты в 6 классах ко дню физики в виде мероприятия.
